Dessa delkunskapskrav är konkretiserade med hjälp av bedömningsaspekter, vilket är de relevanta delar av resonemanget som ska bedömas, och en matris som tydliggör progressionen mellan de olika nivåerna för varje uppgift. Det som bedöms är kvaliteten i elevers resonemang, slutsatser och hänvisningar.

Bedömningsaspekter • Antal relevanta resonemang (E-A) • Antal förtydligade motiveringar (E-A) Beskrivning av progressionen Belägg för nivå E Belägg för nivå C Belägg för nivå A Eleven för ett relevant resonemang på minst en av deluppgifterna och motiveringen är i viss mån förtydligande. Eleven för relevanta resonemang Bedömningsaspekter. För att bedömningen ska bli en del av undervisningen behöver läraren konkretisera kunskapskraven. Det ökar möjligheten för eleven att förstå vad som förväntas av honom eller henne. Konkreta bedömningsaspekter underlättar också planering av undervisning och återkopplingen till eleven.

Anonymous http://www.blogger.com/profile/07631150126115246583 noreply@blogger.com Blogger 7 Bedömningsaspekter kopplade till att föra resonemang. En figur att använda som stöd vid bedömning av kvaliteten på elevers resonemang. Figuren är gjord av Peter Wall och innehåller bedömningsaspekterna, bredd, djup, begreppsanvändning, problematisering, konkretisering och slutsatser. bedömningsstöd används begreppet bedömningsaspekter. Med begreppet bedöm-ningsaspekter avses vad du som lärare kan titta efter i t.ex. ett resonemang för att bedöma om resonemanget är enkelt, utvecklat eller välutvecklat.

Kunskapskrav Matematik åk 6 – Eleven för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om resultatens rimlighet i förhållande till problemsituationen samt kan.

resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsför - ändringar och människors lev-nadsvillkor och handlingar. Eleven har goda kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder. Eleven visar det genom att föra utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om orsaker till och De ger förslag på bedömningsaspekter inom kunskapskravet och diskuterar dem, t.ex. hur många led resonerar eleven i, i vilken omfattning konkretiserar eleven sitt resonemang, hur stor del av ett relevant innehåll behandlas i resonemanget och i vilken omfattning problematiserar eleven i sitt resonemang.

Vi kommer givetvis att arbeta vidare med resonemang på många olika sätt och det känns bra med en tydlig struktur under varje arbetsområde. Om du vill läsa mer om bedömningsaspekter och resonemang gå gärna i på Kvutis och det avsnitt som handlar om värdeord i lgr 11.

Till exempel står att eleverna skall kunna föra resonemang om olika typer av innehåll. Bedömningsaspekterna preciserar då vad som menas med att kunna föra resonemang. Du ska därför nu utveckla resonemang kring din idol och idoler generellt. Du behöver titta på mediebilder och läsa något om din idol/förebild för att kunna resonera. Du får gärna säga var och hur du bygger dina ställningstagande.

funge-rande sätt. Bedömningsaspekter • I vilken utsträckning eleven kopplar uppkomsten av Surtsey till plattgränsen 4 mar 2015 Här finns också en fil med bedömningsaspekter att ladda ner! Diskutera Förstå kunskapskraven: Att utveckla ett resonemang i svenska.
Johan mårtensson lamborghini

För att beskriva vad som menas med begreppet bedömningsaspekt ges ett exempel från idrottens värld även om det skiljer sig från skolans värld. Att föra resonemang i flera led är en bra bedömningsaspekt och det ger en tydlighet till eleverna om vad som kan vara ett välutvecklat resonemang och vad som är ett enkelt och till viss del underbyggt resonemang.

Bedömningsaspekter • I vilken utsträckning resonemanget innehåller källkritiskt motiverade fördelar och nackdelar med källan. Beskrivning av progressionen i resonemanget I resonemanget finns belägg för kunskaper på nivå för E enkelt och till viss del underbyggt kunskaper på nivå för C … Bedömningsaspekter – djup Djupet i en redogörelse beror på hur långa dina resonemangskedjor är och hur komplext du resonerar. En resonemangskedja känns igenom genom att den innehåller uttryck som av progressionen ska eleverna föra mer eller mindre underbyggda resonemang kring olika aspekter av geogra-fins ämnesinnehåll. Vad som ingår i ett resonemang kan variera beroende på uppgiftsformulering.
Anders andersson kth

Möjliga bedömningsaspekter Vad ska bedömas? Vi har identifierat fem relevanta aspekter att ta hänsyn till i bedömning-en av hur utvecklade och underbyggda resonemang eleven för utifrån de aktuella uppgif-terna: Vilket är syftet med att använda historia?

Jag tror dock att det är bra att se en smula hantverksmässigt på förmågan att föra resonemang. Testa att bygga ett resonemang om något du behärskar, t.ex. imperialismens orsaker: Dessa delkunskapskrav är konkretiserade med hjälp av bedömningsaspekter, vilket är de relevanta delar av resonemanget som ska bedömas, och en matris som tydliggör progressionen mellan de olika nivåerna för varje uppgift. Det som bedöms är kvaliteten i elevers resonemang, slutsatser och hänvisningar. Bedömningsaspekter • Antal relevanta resonemang (E-A) • Antal förtydligade motiveringar (E-A) Beskrivning av progressionen Belägg för nivå E Belägg för nivå C Belägg för nivå A Eleven för ett relevant resonemang på minst en av deluppgifterna och motiveringen är i viss mån förtydligande. Eleven för relevanta resonemang Bedömningsaspekter.